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2018-6-14
莹说中美拥有广泛而重要的共同利益同时也存在一些分歧但两国的共同利益远大于分歧。历史和现实都表明合作是中美双方唯一正确的选择共赢才能通向更好的未来。

   “希望美方摒弃冷战思维和零和博弈的过时观念正确看待中国和中美关系同中方相向而行相互尊重聚焦合作管控分歧维护中美关系健康稳定发展。”她说。

nero7破解版下载 妖道无花 霍建华喷口水 广东陶瓷十大品牌 装修 生活家装修 lanyajiejie 搞笑小剧本 学校2013百度影音 最佳导演最新章节 我的中国心 串词 所规模相对稳定兼具人才培养、职教研究、信息交流、服务咨询四大功能的职业技术师范院校。

  但是进入新世纪之后这些专门培养职教师资的院校开始模糊身份纷纷改了名字比如曾经的常州职业师范学院现在已经改名为江苏理工学院安徽农业技术师范学院改名为安徽科技学院从这种改变上可以看出这些学校似乎正在淡化自己原有的功能“对许多职业技术师范院校来说培养应用型职教师资已经不是主业近几年的情况更甚。”石伟平说他举了某职技高师职业技术师范教育类专业2000年到2015年的招生情况2000年时该校招生专业数为10招生人数为1052人到了2015年招生专业数变为了5减少了一半而招生人数则锐减到356人变化还是非常显著的。

  职业院校师资培养呈现尴尬之势不少目前就职于职业院校的教师也普遍存在着发展问题浙江工商职业技术学院张启富教授以自己学校教师为例这些教师呈现出3个问题:一是“职业挫败感”表现在校内师“尊”地位丧失、行业企业领域影响力不够、高教系统内学术地位低下等方面;二是“职业倦怠感”表现为业绩提升遇到瓶颈、职级发展遇到瓶颈及收入增长遇到瓶颈;三是“职业焦虑”表现在多重工作压力、职务提升空间狭小、职称晋升竞争激烈和持续学习压力增大等。

  “职业教育在取得可喜进步的同时也难以避免在诸多政策的形式和内容上进入了瓶颈时期。”浙江工业大学中国职业教育发展与评价研究院副院长陈衍试图寻找造成职业教育师资培养困境的深层原因“从职教教师资格标准来看我们不难发现针对专门的职业教育教师资格的政策文件是有所缺失的。”现行标准大多参照普通中小学教师资格标准这种标准对职教教师而言缺乏规范性并且在具体专业标准方面缺少对高职教师专业标准的界定;从教师编制制度进一步考虑其编制体系主要还是参照普通中小学的编制体系而兼职教师、大量优秀工程技术专家、高技能人才等师资引进往往需要灵活的编制和人事体系来增强职教教师岗位的吸引力这种针对性和有效性的缺失使得大量优秀的人才止步于体系外流失于行业中。

  面对如此多的问题职业院校师资培养问题似乎成了一个很难破解的难题好在2016年教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见》给大家带来了启发。按照这个思路不少专家给出了自己的的建议。

  石伟平教授指出要实施职业学校教师培养课程制度(而非学校制度)严格准入制度只允许具备开设这类课程办学条件的学校机构承担。重点实施研究生层次的职教教师培养制度针对职教教育硕士试点中出现的问题专题研讨寻找解决办法尤其是政策保障与协调机制启动职教教育硕士培养包开发项目重视其课程、教材、师资队伍建设。恢复或者重建面向职业学校校长管理干部的教育硕士(管理与教学)弥补“中职教师在职攻读硕士学位项目”结束后职校校长管理干部研究生培养的空白点。建议把职业学校文化课教师的培养培训也列入到职业学校教师培养培训系列中。

  中国青年报·中青在线记者 樊未晨

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